主要内容：中学语文教与学互动模式，是针对中学教学的一些弊端而实施的一种教与学的革命，它是集教育理念、教学行为和学习方法为一体的一种全新的教育模式。这种教学模式在总体上符合素质教育的基本精神，因为这种教学载体是在尊重学生主体地位的前提下，运用探究方法和理论联系实际的方法让学生感悟、体验、内化知识，培养学生的创新精神和实际能力。它力图改变传统的“灌输”“识记”的“填鸭式”教学，充分尊重中学生的探究本能和个性。它强调教师在“做中教”，学生在“做中学”，让学生综合运用各学科 的知识，发现和提出问题，自主分析和解决问题，最终变厌学为爱学，由爱学到乐学、会学、善学、巧学。
关键词：教与学 互动 模式 探究
正文 课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学如何“以教师为主导，以学生为主体”是教育理念的一次重大变革。教学模式如何从“灌输——接受”转向研究性学习，转向教与学互动模式的教学，学习方式如何从“独立学习”向“自主合作探究”方式转变。教师应如何“导”？学生应如何“学”？“学生的主体性”如何实现？这是转型时期困惑我国广大中学教师的一个重大难题，教是为了学生更好的学，教与学如何协调进行？需要我们在新的教育理念指导下重新审视，整体设计。本人在参加第一期骨干教师市级培训课题研究的学习中，通过学习先进的教学理念和本人多年的教学实践，提出了“中学语文教与学互动模式的探究”课题，并把这一教学模式应用到实际的教学中来。
教与学互动模式力图改变传统的“灌输”“识记”的“填鸭式”教学，鼓励学生投入生活，亲身实践，自主实践，自主选择，主动探究。它充分体现中学生的探究本能和个性，把思维空间留给学生；把自学的方法教给学生；把学习的主动权交给学生；把自主时间还给学生。
教与学互动模式探究主要由四个层面构成：第一、教师的教育教学观念要转变。第二、建立“互动教材观”，把生活引进教材，也就是研究“课内”与“课外”的互动，落实新课程关于“加强培养学生的实践能力和创新精神”的理念。第三、构建互动课程体系，把实践引进课程，即也是研究“人与课堂教材”的互动，落实新课程关于“师生是课程实践者和开发者”的理念。第四、运用“人机”互动理念，把信息技术融入学科，也即是研究“人与机”的互动，落实新课程关于“构建席喜信息化的学习平台，提高师生的信息素养”的理念①。具体的实施步骤如下：
- 在教与学互动学习中，教师的教育教学观念要转变。
教与学互动学习过程已不是单一的传授知识的过程，而是师生互动、互相交流、思想互相渗透的过程。教师不再是知识绝对权威，教师的职能不仅仅是“传道授业解惑”。因此，教师的教育教学观念就得顺应时代的要求、课程的变化、教学方式的改变而发生改变。教与学的互动学习改变了学生单纯的接受教师传授知识为主的学习方式，它是以学生主动探究为主的学习方式，学习是开放的、探究的、实践的、自主的，是要让学生学习活动中亲身体验获得知识、应用知识的快乐，学会发现问题、分析问题、解决问题。因此，传统的教学观必须转变，从注重学习的结果——成绩转变到注重学习过程的体验和态度；从注重知识的传授、理解、记忆转变到注重知识在实际中的应用，解决实际问题；从注重个体钻研转变到生生之间的交流与合作。总之，教与学互动学习的教学观应该是：教师在指导学生的学习中，要围绕学生研究的问题和体验生活来设计教学，在教学中不断地激励指导学生，如质疑、思考、解答、应用等，让他们学会学习，学会应用，学会思考，从而培养他们的创新精神和实践能力。这也是新课程关于教学过程的要求：教学过程应是教师引导下，学生主动学习合作探究的互动过程②。
- 建立“互动教材观”，把生活引进教材。
语文学习必须与生活密切联系。语文是交际工具，是文化的重要组成部分，是用来放映生活并服务于生活的。联系生活学习语文，既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地主动学习，有利于学以致用和学文育人。如果教师的知识体系还停留在原有的学科知识上，就很难适应学生研究性学习的教学活动，教师必须掘深原有的知识体系，拓宽知识领域。这就要要求教师对本学科的最新知识进展，要关注、学习、研究；对相关学科要了解、知悉要点，知其梗概。把生活引进教材，大略有以下几种类型：
- 课内播种，课外开花。这叫“延伸型”的结合，即对于教材部分名家名篇，采取课内精讲，课外广泛涉猎的办法。如课堂教学讲授《故乡》《孔乙已》，可指导学生阅读《呐喊》；教了《春》，可指导学生课外阅读《绿》、《歌声》或《匆匆》；讲了《我的叔叔于勒》，引导学生欣赏《羊脂球》、《俊友》。在作文教学时，课内指导，课外成文，也同属这一类型。如命题作文后带领学生走出教室去观察、调查、访问、参观，回来后再写成文章。这种走出去是灵活自由的，如写《校园一角》、《我的课外生活》、《××游记》等。这样，既激发学生的兴趣，又加深、拓宽了课内所学的知识面。
- 课外耕种，课内结果。这是“移植型”的结合，即对教材部分小说、剧本，在课堂上稍作预习指导之后，便让学生在课外阅读，并通过看电影或录像，听讲座，或是读原著这些活动来开拓学生知识领域，然后，回到课堂通过讨论、练习、作文等形式来落实教学要求。如《一个都不能少》、《泰坦尼克号》、《鲁提辖拳打镇关西》、《范进中举》等课文，可用这种方法处理。这样，既扩大了学生的知识面，又提高了对问题的认知能力。
- 将课外的最新知识引进教材，引进课内。这叫“引进型”结合，语文同各门学科都有紧密的联系，各门学科都是语文运用的广阔场所，知识越丰富，学习语文越是有利。尤其是有关语文新信息、新知识更是如此，特别是电脑、多媒体的普及，许多网络语言及时引导，使学生认识到书面语、口语、网络语言的一些区别与联系。还有各种边缘学科、交叉科学和新兴学科，则更是层出不穷，可将这些新信息适当引进课内，进行说明文教学，这有利于开发智力和丰富教学内容。③
- 构建互动课程体系，把实践引进课程。
义务教育课程标准实验教科书七年级到九年级，每一册每一单元后面都有综合性学习，里面有些内容实际上就是把课外实践引进教材，如课本剧的编演、辩论活动、地方人物研究、综合活动等等，这叫“转化型”结合，还有如讨论、演讲、表演等均可转化。教师指导课外实践的立足点、观念以及指导的方式方法同样也可以转化为课内教学的思想和方法。但要注意的是教师对学生的实践要有效全面的了解，使课内课外实践形成一个整体，以实践促教材，以教材带实践，从而获得实践与教材的双重实效。如初三第二学期的小说《变色龙》，戏剧《威尼斯商人》可编排为课本剧，把真正的实践转化为课内知识。
- 运用“人机”互动理念，把信息技术融入学科。
新课程提出信息社会的教学模式，包含信息技术的运用所带来的教学环境的重大变革，即媒体与人的互动联系。可传统的教学模式和手段顽强存在着，学生繁重的课业负担，“两点一线”的单调生活，学习内容的寡味，学习兴趣的减弱，特别是应试教育的题海加考试，严重束缚了学生的视野，对于这种情况可以通过计算机网络，通过各种多媒体信息，创设各种与学习内容相适应的，具有逼真效果的虚拟真实情景，解决上述几个问题。学生可像在真实的现实世界中一样，与这个世界的人和事相互作用、交流信息。利用计算机网络、人机互动有以下三种情景：⑴创设虚拟的实验环境，让学生通过实际操作、现场观察，读取数据，科学分析，发现问题；⑵创设引起思考的问题情景，激发学生发现问题、思考问题的能力；⑶创设生动席形象的社会、文化、自然情景，使学生认识自然、认识社会，丰富学习的内容。另外，多媒体计算机把哲学、自然科学和社会科学结合在一起，把社会的许多不同生活层面与教育结合在一起，为学生的学习带来无限的创造空间。
语文教与学互动教学模式，是一种全新的教学模式，是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径，我将在未来的教学实践中进一步加强“中学语文教与学互动模式的探究”，以此改革学生的学习方式和自己的教学方式，最终促进学生综合素质的提高。
参考文献：①2003年1月《潮洲教育》
②由陈立伟主编、中国法制出版社出版的《中小学研究性学习指引》
③由王华敏主编、广东高等教育出版社出版的《中学语文教学法》 |
