内容提要：内容提要：作文教学是初中语文课堂的重要组成部分，历来是语文教学研究的重要课题。作文教学指导创新的思路，符合素质教育的指导精神，是在充分认识到传统作文教学存在问题的前提下，更新教学观念，培养学生的创新精神和写作能力。它力图改变传统作文教学的方式，充分尊重学生的兴趣和个性。这种新思路强调激发学生写作兴趣，尊重学生写作个性，让学生在写作训练过程中自己发现问题、自主分析问题和解决问题，最终变“怕作文”为“乐作文”，由“乐作文”到“善作文”。
关健词：作文；教学；兴趣；创新；
正文：作文教学是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义合格人才的重要教学手段之一。作文教学的根本意义在于培养人才不可或缺的写作能力素质，可以发展学生的思维能力、审美能力，培养学生的创新能力。①作文教学是整个语文教学的重要部分，也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。如果说“能读会写”是语文课最为核心的任务，那作文作为“写”的一块，恰恰是语文的“半壁江山”。但长期以来，在语文教学中作文是薄弱环节，尤其是在农村初中作文教学，一直未走出“高耗低效”的怪圈。因而。对农村初中作文教学的研究已成为语文教学研究的一个重要课题。
目前，农村初中作文教学存在不少问题。部分教师在作文教学中拔高立意，违背了写作的宗旨，且教学、训练形式单一，从而扼杀了学生写作的兴趣。为此，我们农村初中语文教师应充分认识到我们在作文教学中存在的问题，更新教学理念，打破传统作文教学模式。本人认为，农村初中语文教师在作文教学指导中应做到以下几方面：
- 解放“意义”，激发学生写作兴趣。
农村初中的大部分学生特别害怕作文，其根本原因，除了学生生活面、
知识面狭窄的因素外，关键还是受到了“情感”、“兴趣”等非智力因素的影响。因此，如何引发学生从情感入手，形成富有创造力的心态，帮助学生积累写作素材，激发写作冲动，产生写作兴趣，成了改革作文教学、提高学生作文水平的关键。
部分教师在作文教学中强调作文内容要有意义。他们认为作文的
“意义”或是政治意义，或是思想意义、教育意义，并把他们的这种理解渗透到作文教学过程中。“作文内容要有意义”，这话不错。但大部分农村初中学生见识有限，经常被“意义”两字弄得无所适从，思维受到了束缚，觉得无内容可写，久之对写作也就丧失了兴趣。
我认为这种对“意义”理解有失偏颇。政治意义、思想意义等这些“意义”固然是意义，但给人以愉悦，甚至让人觉得有趣、愤怒等，这些也是“意义”。②作文教学过程中，我们首先应让学生明确意义的概念------一种价值、一种作用。让学生明白，在生活中，让我们感兴趣的人、事、物，几乎每天都能接触到，这些人、事、物以及我们对这些人、事、物的看法，或由此产生的感想、联想，都可以写成文章，都有意义。
如在题为《第一次??? 》写作指导课上，我宣读了往届学生习作《第一次戴眼镜》，并分析了这篇习作。作者写了刚戴上眼镜的那种莫名其妙的兴奋和羞怯的心情，类似的感觉和心情，每个人都有过，这篇习作并没有什么教育意义，但我们不能说它没有意义。它的意义在于作者把一种感觉写得如此真实，还让我们联想到一些东西。通过分析，加深了学生对“意义”的理解，解开了“意义”对学生的束缚，拓宽了学生的写作范围、思路，从而让学生感到有话可说，激发了学生写作的兴趣。
- 直接命题与间接命题相结合，写作训练由单一变多样，发展学生写作兴趣。
命题是为作文训练定向。命题的方式有直接命题和间接命题两种。直
接命题由教师直接制定作文题，要求学生按题作文，不能跑题。间接命题也称命意作文，不直接提出作文题，由教师提供某些情景、思考、资料等作为依据，由学生自由命题作文。③对于命题作文，许多人认为它违背了写作规律，束缚了学生思维发展，抑制了学生创造力的发挥，因而主张让学生自由地写文章，激发学生的联想、想象和思考，主张摒弃直接命题作文训练形式。的确，直接命题作文实在有束缚思维、抑制创造力的种种弊端。但是，不能因此而全盘进行否定，尤其在初中阶段，学生思维正处于逻辑性思维过渡阶段，还需要教师多加指导，绝不能放任自流。为了克服其束缚性、抑制性的弊病，直接命题要防止题意限制太死或题目不切学生实际的偏向，要给学生选择题材、角度、方法的自由空间，而且要将直接命题作文与间接命题作文结合起来，经常变换，交替进行。
那么，怎样将这两种训练形式相结合呢？本人认为，可以建立大小两种作文本，做到大小作文结合。所谓大作文，就是在教师指导下的直接命题作文；所谓小作文，就是在课外练笔中教师间接命题作文。对于大作文，教师应根据命题要求，精批细改，集中讲评；对于小作文，要求教师定期抽查，有选择性地进行批改，多给予鼓励。这样一来，无形中提高了学生的写作质量，扩大了学生的写作范围：记叙、说明、议论各种文体无所不练。人文地理、古今中外，各种题材无所不包。尤其在间接命题作文时，消除了学生的紧张情绪，使学生思想上处于没有任何压抑和负担的积极、活跃状态之中。他们便会放开手脚，无拘无束地写自己感兴趣而熟悉的东西，因而有话可写、有事可写，越写越长，越写越好，让学生感受到写作的乐趣，有利于提高写作兴趣。
三．写作指导要张扬学生个性。
写作教学是一项审美活动，在课堂教学中注重学生写作个性是培养学生艺术创造力的直接体现。实践证明，农村初中写作最大的困难是“没什么可写”，这不仅表现在写作素材的缺乏，更主要表现在思维质量不高，受思维定势影响严重。在教学实践中，教师要重视学生的线性联想、发散性联想能力，要使学生善于想象，思维敏捷、新颖，有个性，讲独立。④学生写作个性形成与自身条件有很大关系。“横看成岭侧成峰”，人的艺术视觉是多样的。学生的思维存在着差异，因而他们的审美观也因人而异。由于学生在生活范围和生活阅历、性格等方面存在差异，所读的书不同，所涉猎的范围也不同。不同作品、不同作者在写作中有其不同的风格，学生在喜闻乐见之后，借鉴于自己的作品，或多或少带有自己区别于他人的风格。
为此，语文教师应充分了解学生，掌握其学习动态。首先，要发现学生个性，尊重学生个性，给予肯定、扶持。要注重培养学生表现富有个性化的思想，提倡语言表达的个性化。同时我们还要重视学生观察的个性化，从“真”处看，从“细”处看，从“无”处看，使学生要么长于一种文体，要么长于一种思维，要么想象丰富，要么语言富于个性，要么构想精巧。值得注意的是，由于训练主体个性差异不同，对修改的要求也不同，对于一般偏下的学生，写出自己的真情实感，“我以我手写我心”未尝不是一种个性。讲究个性不能一刀切，不能走极端，要求真、务实。
四、写作时间应根据训练需要灵活掌握。
为了避免学生养成拖拉的毛病，适应现代考试的要求，一般来说，大多数文章要求学生尽快完成，宜以限时促快写。但限时也有其缺陷。大部分农村初中学生由于水平的限制，想到的材料记不准，要写的内容一时找不到合适的语句来形容，由于时间的限制，只好编造材料或含糊应付，致使大部分学生的作文内容苍白无力，辞不达意，言之无物，难以达到教师预期目的。
那么，作文时间应如何设置呢？本人认为限时、不限时作文两者应当结合进行，要使两种训练形式都充分发挥应有的作用。具体来说，时间不同，要求的程度也不同。限时作文的要求，不宜求全责备，应允许学生作文中有一些小毛病，如字词搭配不当。少数错别字等；不限时，只是作文是相对于限时作文而言，它不是完全不限时，只是时间的要求上比较宽松，让学生有足够的时间搜集素材、修改完善，所以不限时作文的要求应比限时作文更为严格，要求学生习作主意新颖、鲜明，构思精巧，语言要生动流畅。应当注意的是，不限时作文要有教师的督促和指点。如布置下三天内完成的作文，第一天就要求学生搜集材料，列好提纲；第二天就要求学生写好草稿；第三天就要求学生对草稿进行修改和完善。这期间，如无老师的督促、点拔，有的学生等到要收作文本的前一天晚上才去写，那不限时也毫无意义了。
五、互批作文，变“改”为“不需要改”的模式。
作文批改是写作指导的延续，又是作文讲评的基础，对提高学生作文质量有很重要的作用。语文教师在作文批改中付出的劳动量最大，然收效甚微。传统的作文批改是教师精批细改，学生处于被动地位。学生唯一关心的是作文完成后能否得到老师的夸奖，而夸奖过后，这次作文也日渐淡忘。有的学生甚至看都不看一眼评语，以为作文不好已成定势。
叶圣陶曾说：“作文能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，改与作的关系密切，改的优先权应属于作者本人。”我们不妨让学生参与批改作文。教师适当地把批改的工夫放在指导学生互改作文上，让学生参与批阅，既能学到别人的优点，又能发现自己、同学作文的不足之处，使学生在写作过程中逐步摆脱教师的辅导，写出好文章来，由“改”（教师改）转化到“不需要改”（学生改）的模式。
值得一提的是，这种做法部分教师可能尝试过，但收起作文本一看，效果不佳，因而认为学生不具备互批作文的能力。本人认为，问题的关键在于对学生互批作文的指导。指导得法，效果就好，反之则差。学生互批作文要经历一个“明意义----识符号----印范文----互批改----总评阅”的评改过程。教师首先要向学生讲明修改作文的意义，使学生乐于评改；第二应让学生掌握常见的修改符号并印发批改范例，让学生有样板，标准能大致一样；第三要交代修改的步骤。修改要阅读全文，基本把握文章，动手修改，最后下总评；第四应提出评改要求。初中生作文要以肯定长处为主，批语要有激励性，尾批、尾批要有针对性，个人拿不准的地方要互相讨论。学生批改后，教师要进行复审，查漏补缺，基于学生的批改进行总评，以利于讲总结。
六、重点突出，分层兼顾，发挥作文讲评作用。
作文总结、讲评是对作文训练的评议、研究和总结，是作文教学课的一个重要环节，因此，作文讲评要有明确的中心，要突出智能的发展。它既要对当次作文评价、总结规律，又要明确今后作文训练的目标，因而，重视作文讲评质量对作文教学具有极其重要的意义。
有的教师在讲评课中泛泛而谈，把每次作文中发现的问题像记帐一样一一列出，面面俱到；有的则选取较好的文章读上几遍，加几句评语。这些都不足以发挥讲评课的功效。
首先，教师应该发现学生在习作中存在的共性问题，在备课时应先把这些共性问题总结归纳起来，在讲评课中重点分析，而个性问题一般可在审查学生批改时加入评语中，讲课时不必一一罗列；第二，教师讲评时，应选择不同层次富有代表性（其中有好的，也有差的）的作品，作为重点讲评对象，使每一个层面的学生都能讲评中看到自己的优点和缺点；第三，讲评时应先讲优点，后讲缺点。尤其是针对差生习作讲评，教师在讲评中要善于发现差生作文的进步点、闪光点，讲评时要给予充分的肯定和表扬，这样差生会感到“还有希望”，下次人作文就会有新的进步，在心理上消除了对写作的恐惧，写作兴趣也就慢慢产生了，讲评课激励进步的作用也起到了。
综上所述，在农村初中作文教学中，只要我们解放思想，走出误区，打破传统模式，敢于创新，勇于探索，学生作文水平的提高，是指日可待的 。
参考文献：
①、【ISBN---5617-0460-7】??? 徐越化主编《中学语文教学法》华东师范大学出版社? 1989年出版?? 第211页
②、【ISBN7---80550-451-2】育英著《走出作文迷津》书海出版社?? 2002年出版第5页
③、【ISBN---5617-0460-7】??? 徐越化主编《中学语文教学法》华东师范大学出版社1989年出版?? 第216页
④、【ISSN1002---2155】? 贺向东 《释放心灵，张扬个性》 《中学语
文教学参考》?? 2002年第10期??? 第28-29页 |
