【概说】
写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，常听到学生这样的抱怨：“老师又叫写作文了，真讨厌。”“作文实在太难写了，我也不喜欢。”“是啊，又不知道该写些什么，至于怎样写就更不用谈了，对写作文我是又怕又恨。”学生的话震撼着我的心。作文果真如此痛苦吗？又是什么原因造成如此状况呢？有人认为学生缺乏生活的体验，不会观察生活、积累素材。开始我也是认为如此，教学生去积累素材，可实际效果并不如人意，后来我想，恐怕根本原因在于我们平时要求学生作文时，忽视学生的个性，使学生缺乏写作的热情。前苏联著名教育家霍林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”看来，要改变学生苦不堪言的作文状况，就应该激发学生的写作兴趣。兴趣也叫求知欲，往往是学生学习积极性，主动性的源泉。一个学生如果对写作产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会如饥似渴地钻研如何写作，认真地完成老师布置的作文，其写作潜能就会充分地挖掘出来。学生对写作的热情越浓，写作的积极性就越高，写作水平的提高也快。因此激发学生的写作热情，对提高学生的写作水平有着不可低估的作用。
【做法】
一、解放“意义”，激发学生写作兴趣
大部分初中学生特别害怕作文，其根本原因，除了学生生活面、知识面狭窄的因素外，关键还是受到了“情感”、“兴趣”等非智力因素的影响。作文教学过程中，我们首先应让学生明确意义的概念：一种价值、一种作用。政治意义、思想意义、教育意义等这些“意义”固然是意义，但给人以愉悦，使人产生联想，甚至让人觉得有趣、愤怒等，这些也是“意义”。让学生明白，在生活中，让我们感兴趣的人、事、物，几乎每天都能接触到，这些人、事、物以及我们对这些人、事、物的看法，或由此产生的感想、联想，都可以写成文章，都有意义。如在题为《第一次??? 》写作指导课上，我宣读了往届学生习作《第一次戴眼镜》，并分析了这篇习作。作者写了刚戴上眼镜的那种莫名其妙的兴奋和羞怯的心情，类似的感觉和心情，每个人都有过，这篇习作并没有什么教育意义，但我们不能说它没有意义。它的意义在于作者把一种感觉写得如此真实，还让我们联想到一些东西。通过分析，加深了学生对“意义”的理解，解开了“意义”对学生的束缚，拓宽了学生的写作范围、思路，从而让学生感到有话可说，激发了学生写作的兴趣。
二、命题激发，引发情感，激活想像
当学生面临不同的作文命题时，我们常常发现两种截然不同的心理反应。一种是兴趣高涨，文思泉涌；另一种是思路闭塞，毫无冲动。所以，作文命题不只是一个写作问题，同时也是一个心理学的问题。我认为要激发他们的兴趣和热情，就必须激活想象和联想，因为兴趣是作文的诱发剂，情感是作文的内驱力，联想是作文腾飞的翅膀。在作文命题时，要考虑到这些心理因素，找到他们的“兴奋点”。命题时要尽量使题目新、奇、巧，具有触发性，从而激发学生的兴趣，产生情感的冲动，再调动大脑中贮存信息，激活思维的“灵鸟”，从而振翅奋飞。所以作文命题时，不必那么庄重严肃，板着面孔一本正经地去出题，让学生也刻板地照题规规矩矩地作文。生活中的一颦一笑，一举手一投足，一个启示，一个波澜，一种表情，均可作为我们命题时的依据。例如：《我的妈妈》、《一件难忘的事》等这类命题，既陈旧又概括，学生写过多少遍，早已厌腻了，很难产生写作激情和兴趣，不如让学生写《妈妈终于笑了》、《我伤心（激动、愧悔）的泪水》等。这些题目比较具体活泼、新颖有趣，符合学生的心理，易引发他们倾吐真情。中学生亦较喜欢那些具有争辩性、质疑性的作文题，如《学生该不该上网》、《老师不管我们，我们会怎样学习？》等，这些题目可引发学生互相争辩，打“笔墨官司”，既可活跃他们的思想，增强他们争辩是非的能力，又能激发他们的兴趣，这也符合学生争强好胜的心理特征。如果命题符合了学生心理，是学生想说的心里话，他们又有切身感受和体验，易打开他们联想的屏幕，使那些美好难忘的镜头重新呈现出来。
三、创设写作情境，激发学生的写作热情
创设良好的写作情境是逗引学生写作之欲的总枢纽，是激发学生写作热情的重要途径。只有创设有生活情趣的情境，才能打开学生的“思”路，消除学生无话可说，无物可写的烦恼，吸引学生乐此不疲地参加写作训练。
叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”教师可利用多媒体教学手段以其形象、直观、集图、文、声、像于一体的特点，为学生提供生动活泼、兴趣盎然、丰富多彩的信息，充分刺激了学生各种感官，使学生触景生情，见情生意，很好地激发学生主动参与写作的意识? 。运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。 例如：写景抓不住特点，写不出意境和内涵是学生不喜欢写景的重要原因。人们往往把这归结于学生对周围的景物不够留心，缺乏丰富的联想，加之谴词造句的火候不到所至。而实际上，老师指导学生写景时仅仅纸上谈兵，没有创设一定情境让学生融入景物才是学生对写景作文倍感头痛的关键所在。让学生写有关“春”的作文时，教师可制作课件，配乐展示春的几幅画面：“春风又绿江南岸”（视觉中的春）；“红杏枝头春意闹”（听觉中的春）；“吹面不寒杨柳风”（触觉中的春）。接着屏幕展示配乐朗读有关春的精彩文段、谚语、诗词等。从不同的角度，不同的侧面展示春的特色，引导学生拓宽思路，提炼思维，挖掘春的底蕴。这种写作情境的创设调动了学生多种感官的积极性，开启学生的思维，和想象的大门，激活学生的文思。
三、巧用评语，加大认可度，滋润激情，巩固写作兴趣
学生喜欢被肯定，尤其是对他们的学习效果的评价将直接影响到他们学习的积极性，因此，我们应想方设法从多个方面鼓励肯定，以滋润写作激情，巩固写作兴趣。
学生的作文，口头表达的也好，书面表达的也好；教师评改时，当面评改也好，书面批改也好，都要找到它的长处，从中发现闪光点,加以肯定，给予鼓励，进行激发，切莫以自己的眼光来要求学生，对学生的作文动辄横加指责， 即使遇到抄袭来的文章，教师也要忍住性子,如果给批上“抄袭可耻”，恐怕会伤害学生的自尊心，打消写作的积极性。学生抄袭作文，很大程度上存在写好作文的心理，因此，教师要顺势引导学生，诸如批上“这篇作文写得非常成功，能参照别人的文章仿写是一个好办法，如果能把别人的语言化为自己的语言就更好，相信你一定会这样去做的”等批语，使学生通过教师的评语去重新认识自己的写作行为。讲评时，也不能只注重写作文的尖子生，而是面对全体学生。中等生尤其是作文能力较差的学生，他们更渴望被老师认可。所以，讲评的时候，对平时作文较差的学生，要努力发现他们作文中的闪光点，哪怕是一句话，一小段，都加以肯定、表扬。对较差的习作存在的问题，拿来和学生一起讨论，分析原因，让学生来出谋划策，看如何改进，以鼓励他们继续努力。教师的一个甜蜜微笑，一句温馨话语，一段舒心评语，都能使学生看到自己写作的曙光，写作的前程，写作的希望。只要我们多多给学生以肯定、以鼓励，学生的写作热情就一定能够诱发出来。
【反思】
通过各种途径对学生的写作热情的激发，连很多以前怕写作文的学生都能写出一些比较有可读性的作文。因此，无论哪个层次的学生，只要命题适合、情景创设得当、评价恰切，自然就能激发学生的写作热情，打消学生对写作的恐惧，变“无话可说”为“有话想写”，“源头活水”不断涌来。
作文教学是一个循序渐进、不断积累发展的过程，仅仅通过几篇习作很难断定学生的写作水平。要想作文水平真正提高，还有赖于平时学生对生活的细心观察，不断丰富写作素材，并坚持写作。但通过这一教学过程，我发现学生写作的主动性和积极性完全被调动了起来，他们不再是被动的接受而是主动的尝试创作，而不是像原来那样只是一味的惧怕作文或等待老师布置写作任务。
在初中作文教学中，我们只要改变传统作文教学的方式，充分尊重学生的兴趣和个性，让学生在写作训练过程中自己发现问题、自主分析问题和解决问题，就能使学生从“怕作文”到“乐作文”，由“乐作文”到“善作文”。
【附录】
相关论文：
未成曲调先有情? 情动其中行于言
——作文教学中如何激发学生的写作热情

写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，常听到学生这样的抱怨：“老师又叫写作文了，真讨厌。”“作文实在太难写了，我也不喜欢。”“是啊，又不知道该写些什么，至于怎样写就更不用谈了，对写作文我是又怕又恨。”学生的话震撼着我的心。作文果真如此痛苦吗？又是什么原因造成如此状况呢？有人认为学生缺乏生活的体验，不会观察生活、积累素材。开始我也是认为如此，教学生去积累素材，可实际效果并不如人意，后来我想，恐怕根本原因在于我们平时要求学生作文时，忽视学生的个性，使学生缺乏写作的热情。前苏联著名教育家霍林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”看来，要改变学生苦不堪言的作文状况，就应该激发学生的写作兴趣。兴趣也叫求知欲，往往是学生学习积极性，主动性的源泉。当代著名物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”一个学生如果对写作产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会如饥似渴地钻研如何写作，认真地完成老师布置的作文，其写作潜能就会充分地挖掘出来。学生对写作的热情越浓，写作的积极性就越高，写作水平的提高也快。爱因斯坦强调：“只有热爱是最好的老师。”因此激发学生的写作热情，对提高学生的写作水平有着不可低估的作用。
那么，如何激发学生的写作热情呢？我认为应从以下几个方面激发学生的写作热情。
一、命题激发，引发情感，激活想像
当学生面临不同的作文命题时，我们常常发现两种截然不同的心理反应。一种是兴趣高涨，文思泉涌；另一种是思路闭塞，毫无冲动。所以，作文命题不只是一个写作问题，同时也是一个心理学的问题。正如叶圣陶先生所讲：“钻到学生心里出题”“教者命题，题目所含学生心所能思”“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。那么，究竟什么样的题目才符合学生的心理，才能引发学生的创作冲动呢？我认为要激发他们的兴趣和热情，就必须激活想象和联想，因为兴趣是作文的诱发剂，情感是作文的内驱力，联想是作文腾飞的翅膀。在作文命题时，要考虑到这些心理因素，找到他们的“兴奋点”。命题时要尽量使题目新、奇、巧，具有触发性，从而激发学生的兴趣，产生情感的冲动，再调动大脑中贮存信息，激活思维的“灵鸟”，从而振翅奋飞。所以作文命题时，不必那么庄重严肃，板着面孔一本正经地去出题，让学生也刻板地照题规矩地作文。生活中的一颦一笑，一举手一投足，一个启示，一个波澜，一种表情，均可作为我们命题时的依据。例如：《我的妈妈》、《一件难忘的事》等这类命题，既陈旧又概括，学生写过多少遍，早已厌腻了，很难产生写作激情和兴趣，不如让学生写《妈妈终于笑了》、《我伤心（激动、愧悔）的泪水》等。这些题目比较具体活泼、新颖有趣，符合学生的心理，易引发他们倾吐真情。中学生亦较喜欢那些具有争辩性、质疑性的作文题，如《学生该不该上网》、《老师不管我们，我们会怎样学习？》等。这些题目可引发学生互相争辩，打“笔墨官司”，既可活跃他们的思想，增强他们争辩是非的能力，又能激发他们的兴趣，这也符合学生争强好胜的心理特征。如果命题符合了学生心理，是学生想说的心里话，他们又有切身感受和体验，易打开他们联想的屏幕，使那些美好难忘的镜头重新呈现出来。
同时多采用灵活的写作形式，力主“个性写作”，倡导“个性作文”。所谓“个性作文”，就是选取自己最擅长的文章体裁、着眼自己最感兴趣的领域选择自己理解最深入的素材、书写自己最独特的见解最真挚的情感，写出永远属于自己的文章。我们注重培养学生独特的兴趣爱好，鼓励学生对事物作深入独到的理解；允许学生随意运用各种文体；鼓励学生写最真切的感情。使学生处于宽松的写作状态，处于最佳的思想触发期。经过一段时间的训练，学生们一般都能形成自己的写作风格，拥有可以引以为自豪的写作技能。很明显，与那种假大空的套话八股文相比，学生自然的感受到“个性写作”的乐趣和魅力，他们热衷于这样的写作训练，当然也就写出了好文章。
正如刘勰《文心雕龙》中所言：“物色之动，心亦摇焉”“情动于中而行于言”。所以好的作文命题，要把握住各类各层次学生的情趣、意志、兴味的需要，无论是内容还是语言形式，都应该唤起学生的美感，这样才能找到学生写作的爆发点，开启他们心灵的窗口，使学生产生浓厚兴趣，激起感情波澜，从而引发他们的创作冲动。
二、创设写作情境，激发学生的写作热情
新课程要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授者转向发展的促进者。教师在互动的、平等的师生关系中，创设了良好的学习氛围，学生体验到自由、信任、关爱和宽容，就会形成积极的学习情感。
创设良好的写作情境是逗引学生写作之欲的总枢纽，是激发学生写作热情的重要途径。只有创设有生活情趣的情境，才能打开学生的“思”路，消除学生无话可说，无物可写的烦恼。吸引学生乐此不疲地参加写作训练。那么，如何巧设情境呢？首先指导内容上要有所讲究，力求“精”，不要面面俱到地讲写作知识，而要抓住要害，切中肯綮，突出针对性，让学生从具体的写作实践中，按照老师的“提示”，自行分析，自行思考，自行创作。其次指导办法上要灵活多变，有利于诱发学生的写作动机。比如说，通过组织交流、讨论、辩论来指导。心理学告诉我们，对学生而言，启发他们思考的最好媒体是他们自己发言，学生之间互相启发的效果，远远胜过其他方式。这是因为，学生彼此间的生活、思想、感情、认识水平等方面十分相似，因此组织课堂讨论，把传统课堂的信息单项传递变为多项传递，使学生在讨论中，在多种信息的作用下，产生丰富的联想，异常活跃的思维，不断撞击出智慧的火花。这种特定氛围的情绪感染，使多数学生已经是“材源广开，不写不快了”。
叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”教师还可利用多媒体教学手段以其形象、直观、集图、文、声、像于一体的特点，为学生提供生动活泼、兴趣盎然、丰富多彩的信息，充分刺激了学生各种感官，使学生触景生情，见情生意，很好地激发学生主动参与写作的意识? 。运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。 例如：写景抓不住特点，写不出意境和内涵是学生不喜欢写景的重要原因。人们往往把这归结于学生对周围的景物不够留心，缺乏丰富的联想，加之谴词造句的火候不到所至。而实际上，老师指导学生写景时仅仅纸上谈兵，没有创设一定情境让学生融入景物才是学生对写景作文倍感头痛的关键所在。让学生写有关“春”的作文时，教师可制作课件，配乐展示春的几幅画面：“春风又绿江南岸”（视觉中的春）；“红杏枝头春意闹”（听觉中的春）；“吹面不寒杨柳风”（触觉中的春）。接着屏幕展示配乐朗读有关春的精彩文段、谚语、诗词等。从不同的角度，不同的侧面展示春的特色，引导学生拓宽思路，提炼思维，挖掘春的底蕴。这种写作情境的创设调动了学生多种感官的积极性，开启学生的思维，和想象的大门，激活学生的文思。
三、改革作文的评价方式，以改促写，激活学生的写作热情
语文教师的工作负担重，其中最重要的原因就是繁重的作文批改任务。教师们每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语，而作文本发下来，学生们只是对那个分数看两眼便丢在一边不去理会了，老师们累得筋疲力尽而收效甚微。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。
作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。每个懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的”。有一个真实的故事也说明了这一点。说有一个青年文学爱好者想成为一个作家，就写了一篇文章寄给当时著名的一个作家给他修改指点。这位作家看后没有修改，而是让他重写再寄来。这样修改了二十多次，作家终于说可以投稿了。这位青年投稿后果然被采用。对学生的作文也是同样的，“改”文章的主体也应该是学生。。”叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要看重在培养学生自己改的能力”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”，是非常重要的。
鲁迅先生说过“其实地上本没有路，走的人多了也便成了路。” 在作文评改这条路上，叶圣陶老先生已为我们踏出了一条小径。他十分注意学生主观能动性的发挥，努力挖掘学生的潜能，多次在文中倡导让学生自己改作文，“作文教学要着重培养学生自己改的能力”。为什么提出学生自改这个问题呢？除要发挥学生的主体功能，他从反面作了论述：“从来读书人笔下有通有不通，因教师给改通了的究竟占百分之几，当然没有统计过。”叶圣陶非常注重学生指导，他有一句精辟的话，那就是“教师教是为了不教”，教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”
四、巧用评语，加大认可度，滋润激情，巩固写作兴趣
学生喜欢被肯定，尤其是对他们的学习效果的评价将直接影响到他们学习的积极性，因此，我们想方设法从多个方面鼓励肯定，以滋润写作激情，巩固写作兴趣。
学生的作文，口头表达的也好，书面表达的也好；教师评改时，当面评改也好，书面批改也好，都要找到它的长处，从中发现闪光点,加以肯定，给予鼓励，进行激发，切莫以自己的眼光来要求学生，对学生的作文动辄横加指责， 即使遇到抄袭来的文章，教师也要忍住性子,如果给批上“抄袭可耻”，恐怕会伤害学生的自尊心，打消写作的积极性。学生抄袭作文，很大程度上存在写好作文的心理，因此，教师要顺势引导学生，诸如批上“这篇作文写得非常成功，能参照别人的文章仿写是一个好办法，如果能把别人的语言化为自己的语言就更好，相信你一定会这样去做的”等批语，使学生通过教师的评语去重新认识自己的写作行为。讲评时，也不能只注重写作文的尖子生，而是面对全体学生。中等生尤其是作文能力较差的学生，他们更渴望被老师认可。所以，讲评的时候，对平时作文较差的学生，要努力发现他们作文中的闪光点，哪怕是一句话，一小段，都加以肯定、表扬。对较差的习作存在的问题，拿来和学生一起讨论，分析原因，让学生来出谋划策，看如何改进，以鼓励他们继续努力。实践证明，恰到好处的批语能有效的激发学生的写作热情，引发其写作的内驱力。好的评语是洒向学生心灵的阳光，好的评语是渗入学生心田的甘霖，是对写作激情的滋润。教师的一个甜蜜微笑，一句温馨话语，一段舒心评语，都能使学生看到自己写作的曙光，写作的前程，写作的希望。只要我们多多给学生以肯定、以鼓励，学生的写作热情就一定能够诱发出来。
成就，是每个人的终生追求。有了成就，无论其大小，就等于有了人生的辉煌。因此，成就愈大，奋斗愈甚，而奋斗愈甚，成就也就愈大，这是中小学作文教学的一条基本法则。创造一切机会，让学生去充分展示自己的写作才华，从而不断使其以小成就来成就大成就，这就是所谓写作教学“成就论”。期盼被别人认可是一种普遍的心理特点，认可的人越多就越能满足这种心理，就越能巩固对所从事活动的好感。学生的文章在得到老师的肯定和表扬之后，如果能得到更多人的认可，得到更高层次的认可，那么学生的激情就会持久不衰，写作的热情就会越高涨。教师应尽量的满足学生这种欲望。与此相应，采取了一系列的激励巩固措施：范文选读，口头表扬，这是一种无形的激励；不懈地帮助学生创建各种类型的“文学社”，尽力向报刊推荐学生的好文章，或者指导学生参加作文竞赛。如果学生看到自己的文章变成了铅字，让全国各地的许多中学生看到自己的文章，或者看到自己的文章获得大大小小的奖励和证书，那该是一件多么令人激动人心的事啊。这又进一步激发起学生的写作热情。曾有几位学生受到触动后，写下一些优秀文章，后投寄到报社发表了。当拿到获奖证书时，从那几位小作者的内心喜悦可想而知，作文的成功使他们尝到了人生的巨大欢乐，也就体验到作为一个大有作为的人的尊严感、自豪感、幸福感。于是真有些一发不可收拾，一直保持着旺盛的创作欲望，从没有把作文当作一件难事。
作文教学要想达到“我手写我口”的境地，我认为必须摆脱自我封闭的框架，走开放教学之路，使学生养成观察、感悟生活的良好习惯，发展个性，培养创造力，从而实现我们的教育目标。以上是我在作文教学中的几点不成熟的看法，相信随着语文教学改革的不断发展和社会环境的不断完善，作文教学观念也将出现重大转变。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”期待着我们的作文教学成为一条活泼的清流，祝愿作文教学的研究不断深入，不断更新。